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Corrientes de la Organización Escolar.

La Institución escolar

Schvarstein nos dice que "institución" es un conjunto de normas, valores, leyes que se materializan en una organización.

Nos situamos en la escuela pensada como institución desde una mirada sistémica, es decir no como una sumatoria de partes, aulas, maestros, alumnos, sino como un todo integrado.

Corrientes de la organización escolar

Aquí, se hace necesario describir distintas corrientes de la organización escolar para entender a la escuela de hoy, su función y organización.

Dentro del campo de la organización escolar  desde un enfoque funcionalista se entiende a la organización como un todo y sus partes. Haciendo una analogía con el cuerpo humano en el que cada órgano cumple una función, se intenta explicar cuál es la función que la división del trabajo cumple en el tejido social. Así, la sociedad está formada por partes cuya función es garantizar la continuidad y el orden mediante la división del trabajo.

Esta corriente aparece con el positivismo de:

Augusto Comte

(Auguste Comte; Montpellier, 1798 - París, 1857) Pensador francés, fundador del positivismo y de la sociología. Con la publicación de su Curso de filosofía positiva(1830-1842), Augusto Comte apadrinó un nuevo movimiento cultural del que sería considerado iniciador y máximo representante: el positivismo. Tal corriente dominaría buena parte del siglo XIX, en polémica y algunas veces en compromiso con la tendencia filosófica antagonista, el idealismo.

 Las ciencias duras le sirven de modelo, de manera que al igual que para la física se buscan leyes y predicciones. Así, hablar de funcionalismo es referirse a causalidad lineal y determinismos lógicos.

La escuela así entendida es una regularidad dada por lo “instituido”, 

lo normativo,

lo legal, 

tiene una estructura, 

personas que cumplen roles, 

objetivos explícitos formalmente establecidos, 

es un modo de funcionamiento.

A partir de esta lógica lo instituido es lo que está establecido como válido, necesario para el funcionamiento de la vida social.

 La vida, el concepto de mundo, los valores, no se cuestionan. Así, toda amenaza a la cohesión se advierte como una disfunción que delata que una parte no está cumpliendo con la función asignada. En este sentido, disfunción se refiere a los aspectos de la actividad social que tienden a producir cambios, amenazando el orden existente. 

 Podemos pensar la escuela desde otro Paradigma,  el de la COMPLEJIDAD, superando los modelos simples que aplican recetas simples y esperan respuestas iguales.

El paradigma de la complejidad fue introducido por Edgar Morín. 

 Considerado como uno de sus más grandes aportes a la teoría de las ciencias. ... Mediante el Paradigma de la Complejidad nos aproximamos a una nueva forma de pensar la realidad

Una mirada adecuada es aquella capaz de interpretar, describir y explicar, que opera con complejidades y que incluye distintos puntos de vista desde una multicausalidad, fuerzas que responden a múltiples causas y se ejercen en distintas direcciones.

 MULTICAUSALIDAD.

Implica superar meros reduccionismos, puntos de vista absolutos y determinismos surgidos de métodos deductivos y causalidad lineal. 

Actividad 2                              Los problemas de la Institución Educativa. 

                                                         

La enseñanza de una Lengua Extranjera en una Institución Educativa, se transforma en una problemática de tal envergadura, que se eleva a un conflicto político. 

Este es el caso de la enseñanza de la Lengua Portuguesa en la provincia de Mendoza.

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 Actividad 3- Symbaloo-        Problemas Institucionales.

Ley 1420, principios político-pedagógicos, organización de la escuela moderna. | Pizarras y Pizarrones

Ley 1420, principios político-pedagógicos, organización de la escuela moderna. | Pizarras y Pizarrones

Relato y Prezi: Selfie de Lectores

“Selfies de lectores”

Como todas las mañanas, me levanto, desayuno, preparo mis cosas y camino a la escuela. 

 Allí comenzaremos una nueva jornada con mis chicos.
Al ingresar al aula los saludo y les pregunto cómo han pasado su fin de semana. Todos se  muestran ansiosos por contestar y contar, tomo asistencia y luego de esto comenzamos con nuestra labor. En el día de hoy trabajaremos sobre la clase alusiva del 2 de abril “Día de los Veteranos y caídos en Malvinas”. 
Reflexionamos sobre dicho día y continuamos la clases con interrogantes acerca de qué armas tenían, que ropa vestían y demás. 
Les entrego la letra de la canción "La carta perdida" para que la analicen y reflexionen; debo decir que las respuestas de mis alumnos fueron escasas y hasta incluso muy pobres, algunos niños ni siquiera volvieron a leerla.

Me pregunté a mi misma. ¿Qué leen los chicos? ¿Leen? ¿Por qué no puedo transmitirle el sentimiento de patriotismo, respeto y honor por nuestros héroes? ¿Es que acaso estoy fallando? ¿De qué manera?

Toca el timbre, hasta me deja aturdida y salen mis chicos corriendo hacia el recreo dejando las hojas flotando en el aire. Abrumada me quedé pensando y pocos minutos salí al patio.

Me senté a cuidar los niños, mientras tomábamos unos mates junto a mi compañera Laura en el banco de madera que está en el patio, ese que está cerca del cantero de flores rojas preciosas. Como me había quedado pensando en la actividad anterior le comenté a Laura y a ella le había pasado casi lo mismo en su aula. A su vez salió el tema de Ciencias Naturales, porque los chicos les cuesta investigar en la biblioteca, les falta leer más, sólo hojean los libros. Y nos preguntábamos, ¿de qué manera puedo hacer para que los chicos tengan el gusto por la lectura?, ¿qué es lo que debo poner en práctica para poder acercarles literatura a mis chicos y que la disfruten?

La conversación entre el español y el portugués

Para realizar una descripción de las situaciones que se viven en mi Institución, resulta un imperativo, empezar por su presentación.

 La Institución pertenece a la gestión privada, su nombre es “Fundación Brasilia”.

 Fundada hace 20 años por una joven brasilera, traductora nacional, apasionada de la cultura de este país. Radicada en la provincia de Mendoza, Argentina. En sus comienzos, traba relación profesional con una docente mendocina, entusiasta por la educación. Deciden, juntas, dedicarse a la enseñanza de esta lengua, a través de la creación de una Institución dedicada a la formación docente, cuyo objetivo es transmitir la cultura brasileña en esta provincia .

 Se crean las siguientes carreras:

1.  Experto en portugués. 
2. Traductor público literario y científico en portugués.
3. Profesorado para Nivel Inicial, primario y Secundario

 A través del departamento de extensión se dictan cursos abiertos al público adulto en general dividido en seis niveles de complejidad.

 Desde el inicio de esta Fundación, comienza el diálogo entre las dos culturas, despertando muchos conflictos a través de las interacciones, cuyo disparador fundamental es la normativa emanada desde el gobierno escolar.

 En la actualidad, se desempeña como Representante Legal, la sucesora de una de sus fundadoras, también, de nacionalidad brasilera. Como bien lo indica la normativa,  es quien toma las decisiones en el Establecimiento, está en sus manos el poder económico.

 Esta situación es decisiva, ya que la Institución no puede solventarse con la cuota de los alumnos y éstos sufren, por el permanente riesgo de cerrar la Institución,  se acentúa  con la baja perspectiva a futuro como docentes.

 El ruido en la comunicación continúa, especialmente a nivel de Gobierno

 Mi asesoramiento, junto con otras organizaciones, como sindicatos, Instituciones, Consulado, etc. en lo pedagógico y legal, no siempre obtienen los resultados esperados, perjudicando, especialmente al alumnado y público que asiste con mucho interés en establecer un diálogo abierto y fluido entre ambas lenguas. Viven en una situación de incertidumbre.

 Es de destacar, que el meollo del conflicto se presenta en que los alumnos/as egresadas de la Institución tienen escasas oportunidades en lo laboral:

 "En las escuelas, de todos los niveles del sistema educativo, no se ha incluido la enseñanza obligatoria del portugués, como lo señalan las normativas"

Es hora que desde los niveles de decisión comiencen una conversación para construir acuerdos en beneficio de nuestra Sociedad.

Iniciando el camino- Relato y Prezi VIVIANACOLLOMB

La mañana comenzaba como cualquier otro día, pero no era un día más. Esa madrugada de febrero marcaba mi inicio en el Nivel Secundario. Como maestra de Primaria estaba acostumbrada a reuniones institucionales, encuentro con padres, trato con directivos, pero sabía que esta vez sería todo diferente. Llegué a la escuela, la misma donde había cursado mis estudios, con el cuerpo temblando de anticipación. Caminé por los pasillos, tan conocidos y a la vez tan extraños, e ingresé al aula. Los chicos que estaban allí, inmediatamente dirigieron su mirada escrutadora hacia mí y cesaron las conversaciones. El frío recorría mi espalda mientras me dirigía como flotando al escritorio. Giré hacia los alumnos y vi en sus ojos reflejada una sensación que parecía similar a la mía. La situación era de evaluación; debía tomarles el examen de febrero teniendo como base los pocos datos extraídos del programa. No hubo charlas con otros profesores, no hubo una guía; solo ellos y yo, y un frío programa de examen. Después de entregar las consignas comencé a recorrer los bancos para responder cualquier interrogante y me encontré con un tímido cuestionamiento sobre lo que no había sido dado el año anterior. Ante este primer reclamo, la posterior es imaginable. Siempre me llamó la atención esa actitud de los estudiantes de esperar a que un compañero exprese una queja para arremeter con las propias. Realmente no sabía qué hacer. Por un lado, no era justo evaluar temas no dados por el anterior profesor. La duda surgía por el hecho de que los temas que los alumnos reclamaban estaban en el programa de examen. Sé que muchos docentes damos por sabidos algunos temas que solo hemos nombrado ante la exigencia de terminar una planificación. La consigna es dar todo, sin prestar atención a si hay un verdadero aprendizaje. Pero también sé que los alumnos siempre niegan haber trabajado ciertos contenidos. No quería ser injusta con los estudiantes pero tampoco quería que manejen a su antojo lo que les tenía que tomar, así que opté por una opción intermedia que consistió en evaluar con mucha profundidad los temas que reconocían haber trabajado. Algunos alumnos aprobaron, otros desaprobaron. Me fui de allí con un sentimiento amargo. Aprendí, porque los docentes somos quienes más aprendemos, que la improvisación, la falta de responsabilidad, el aparentar son mucho más importantes para algunos profesores que el hecho que sus alumnos aprendan realmente y que puedan seguir su trayectoria. En ese tiempo, la escuela secundaria aún no era obligatoria. Siempre me quedó la duda, ¿y si alguno de los alumnos desaprobados decidió abandonar la escuela ante la repitencia?, ¿por qué ese profesor no se tomó unos minutos para hablar con sus suplente, aunque sea telefónicamente, para no perjudicar a sus alumnos?, ¿qué podría haber hecho diferente?